Arquivos do Mudi, v. 26, n.1, p. 123 - 130, ano2022
Aceito em: 10/02/2022 Publicado em: 15/04/2022
Esta revista possuiLicençaCCBY-NC
ARTIGO ORIGINAL
MONITORIAVIRTUAL NADISCIPLINADE ANATOMIAHUMANA
DURANTE A PANDEMIADA COVID-19:UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA
João Carlos Pegoraro de Almeida
Discente do curso de medicina da
Universidade Federal do Paraná, campus
Toledo
Resumo
Com o registro dos primeiros casos de COVID-19 no Brasil em
fevereiro de 2020, aulas presenciais foram suspensas, surgindo a
necessidade de atividades não presenciais. Na Universidade
Federal do Paraná (UFPR), a monitoriaé uma atividade formativa
complementarde caráter voluntário. Devido ao contexto sanitário,
instituiu-se o Programa Emergencial de Monitoria Digital. Desde
então, as monitorias foram desenvolvidas de forma virtual. O
Objetivo deste trabalho é relatar a experiência dos alunos
monitores de anatomia do curso de Medicina da UFPR Campus
Toledo, analisando criticamente as situações vivenciadas. A
monitoria foi realizada durante o segundo Ensino Remoto
Emergencial (ERE2), entre novembro de 2020 e março de 2021,
sendo destinada aos alunos do primeiro período e conduzida por
dois monitores do segundo período. Foram desenvolvidos
conteúdos de anatomia dos ossos, músculos, ligamentos,
articulações e sistemas renal e gastrointestinal. Com o ERE2,
houve perda do elemento visual do ensino da anatomia pela
ausência de contato com estruturas anatômicas 3D, especialmente
cadáveres, demandando o acesso a meios alternativos como os
atlas virtuais. A correlação entre desempenho acadêmico e
aprendizado foi comprometida pela possibilidade de consulta à
internet e à literaturadurante as provas. A despeito das limitações
do ERE2, experiências futuras com o ensino remoto devem: 1)
garantiracesso dos alunos, monitorese professoresa atlas virtuais
de boa qualidadee 2) contar com método de avaliação que permita
umamelhor correlação entredesempenho acadêmico e
aprendizado.
Palavras-chave: Covid-19; Ensino à distância; Monitoria;
Anatomia.
Paola Bernardi da Silva
Discente do curso de medicina da
Universidade Federal do Paraná, campus
Toledo
Kleber Fernando Pereira
Docente do curso de Medicina da
Universidade Federal do Paraná (UFPR),
campus Toledo
Doutor em Ciência Animal pela
Universidade Federal de Goiás (UFG)
Monitoriavirtualna disciplinade anatomiadurante a pandemiada covid-19
VIRTUALACADEMICMONITORINGINHUMANANATOMYDURINGTHECOVID-19
PANDEMIC:ANEXPERIENCEREPORT
Abstract
With the registration of the first cases of COVID-19 in Brazil in February 2020, face-to-face classes were
suspended, resulting in the need for online activities. At the Federal University of Paraná (UFPR), mentoring
is a complementary training activity of voluntary nature. Due to the sanitary context, the Emergency Digital
Monitoring Program was instituted. Since then, mentoring has been developed virtually. The objective of this
work isto reporttheexperienceofanatomy monitorsstudentsoftheMedicinecourseat UFPRCampus Toledo,
critically analyzing the situations experienced. Mentoring was carried out during the second Emergency
Remote Teaching (ERE2), between November 2020 and March 2021, aimed at students of the firstperiod and
conducted by two monitorsof thesecond period. Contentson the anatomy of bones, muscles, ligaments, joints,
and renal and gastrointestinalsystems were developed. With ERE2, there was a loss of the visual element of
anatomy teaching due to the lack of contact with 3D anatomical structures, especially cadavers, demanding
accessto alternativemeanssuch asvirtualatlases. Thecorrelation between academicperformanceand learning
was compromised by the possibility of consulting the internet and literature during exams. Despite the
limitationsof ERE2, future experiences with remote teaching must 1) guarantee access for students, monitors
and professorsto a good quality virtualatlasand 2) have an examination method thatallowsa bettercorrelation
between academicperformanceand apprenticeship.
Keywords: Covid-19; Online learning;Mentoring;Anatomy.
Mundial da Saúde (OMS) estado de pandemia
no dia 11 de março de 2020 (CAVALCANTE
et al. 2020).
NoBrasil,osprimeiroscasos
1. INTRODUÇÃOdiversas atitudes para limitar o aumento do
localizadana provínciade Hubei, na China. Em
janeiro de 2020, pesquisadores descobriram o
agente etiológico desta nova doença: um novo
número de casos, como isolamento social,
Os primeiroscasos da doença do novoquarentena e lockdown. Aulas em creches,
coronavírus 2019 (COVID-19) ocorreram em escolas, faculdades e universidades foram
dezembro de 2019, na cidade de Wuhan, suspensas, sendo que a UniversidadeFederaldo
Paraná (UFPR) suspendeu as atividades letivas
presenciais no dia 16 de março de 2020. Neste
contexto, o sistemade ensino de modo geral foi
coronavírus denominado SARS-CoV-2. Nesteprofundamenteimpactado,surgindoa
continentes, sendo decretado pela Organização
mesmo mês, registrou-se a presença destanecessidade de desenvolvimento de maneiras
doença em outros países de vários continentes.alternativas de ensino, com realização de aulas
Desde então, casos foramrelatadosemtodos osnãopresenciais,adequaçãodeplanos
pedagógicos e uso de ferramentas e ambientes
virtuais de aprendizagem, que possibilitaram a
continuidade do ensino e mesmo de atividades
práticas, como monitorias (GUSSO et al.
2020).
confirmados da doença ocorreram no final do A monitoria docente é uma atividade
mês de fevereiro. A partir daí, iniciaram-se de apoio pedagógico realizada por alunos
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desenvolvimento de habilidades pertinentes às
atividades de ensino. Além disso, a monitoria
possibilita que os monitores revisem os
conteúdos já aprendidos e aprofundem os
assuntos anteriormente estudados, para que
possam esclarecer as dúvidas dos alunos de
forma eficiente. Com isso, este estímulo ao
conhecimentotambémajudano
desenvolvimento da autonomia e na busca de
ações para superar suas próprias dificuldades.
Na UFPR, a monitoria é considerada
uma atividade formativa complementar de
caráter voluntário, podendo ser ou não
remunerada. As atividades de monitoria estão
ligadas ao Programa Institucionalde Monitoria
(PIM), o qual busca aprimorar o processo de
ensino e aprendizagemao promoveraformação
complementardo aluno monitoreao cumpriros
objetivos presentes no plano institucional.
Devido ao contexto sanitário característico da
pandemia e às medidas de restrição, foi
instituídooProgramaEmergencialde
Monitoria Digital para apoiar e assessorar as
atividades realizadas pelos docentes da UFPR
de forma remota. Nesse cenário é que foi
desenvolvida a monitoria de anatomia por
meios virtuais(BRASIL, 2020).
Este artigo tem por objetivo relatar a
experiência dos alunos monitores na disciplina
conteúdos. Os programasde monitoriatambém
têmum papelimportanteno incentivo àcarreira
docente, por proporcionarem um espaço para o
monitores. Esta prática tem por objetivo ajudarde Anatomia dos módulos de Processos
os estudantes interessados a aprofundarem-seCelulares e Sistemas Renal e Gastrointestinal
nos conteúdos apresentados em sala e ado primeiro período do curso de medicina da
resolverem dificuldades relacionadas a estesUFPR - Campus Toledo, bem como realizar
uma análise crítica e reflexiva das situações
vivenciadas.
2. MATERIAIS E MÉTODOS
Trata-se de um estudo descritivo, do
tipo relato de experiência, sobre a vivência de
discentesdocursodeMedicinada
Universidade Federal do Paraná (UFPR),
Campus Toledo, acerca do desenvolvimento de
atividadesde monitoriaonline.
A monitoria ocorreu de forma remota
online e foi destinada a alunos do primeiro
período, sendo conduzida por dois alunos
monitoresdo segundo período sob a orientação
de um docente da disciplina de Anatomia do
curso de medicina. As ações ocorreramentreos
meses de novembro de 2020 e março de 2021,
com uma carga horária semanal de 12 horas,
totalizando 238 horas de atividades.
Como ferramentas a serem utilizadas,
foram escolhidos o Whatsapp e o Microsoft
Teams para comunicação entre os estudantes;
Complete Anatomydaeditora Elsevier,
aplicativo com estruturas anatômicas 3D,
permitindo avisualização e a manipulação livre
de representações de alta fidelidade do corpo
humano;slides criados nosoftware
PowerPoint; e softwares de gravação e edição
de vídeos como o Active Presenter.
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Monitoriavirtualna disciplinade anatomiadurante a pandemiada covid-19
e abrangência de todas as estruturas de maior
importância, foiutilizado o roteiro deestruturas
disponibilizado pelo professororientador.
Semanalmente,osmonitoresse
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO(FIGURAS 1, 2 e 3). Os slides eram enviados
inervação. Para o direcionamento da monitoria
aos alunos, os quais deveriam nomear as
A monitoriapresencialfoiiniciada emestruturas marcadas e devolver a atividade
fevereiro de 2020, logo após o início das aulasresolvida no Moodle da universidade. O
no final de janeiro. Em março, devido àobjetivo desta atividade foi exercitar o que foi
pandemia e subsequente suspensão das aulasapresentado na aula teórica e contribuir com o
presenciais, esta atividade foi interrompida.aprendizado teórico-prático por meio do
Posteriormente, a monitoria foi retomada deestímulo à consulta de atlas e do incentivo à
forma online durante o Ensino Remotorealização de perguntas objetivando sanar as
Emergencial 2 (ERE2), que se iniciou emdúvidas apresentadas durante a resolução do
novembro de 2020, sendo que o conteúdoexercício.
desenvolvido nas aulas e nas monitorias foi
retomado a partir do início.
No módulo de Processos Celulares,
foram desenvolvidosos conteúdos de anatomia
dos ossos, músculos, articulaçõese ligamentos;
no módulo de SistemaRenal e Gastrointestinal,
foram desenvolvidosos conteúdos de anatomia
dossistemas urinário egastrointestinal,
incluindo estruturas, irrigação, drenagem e
Figura 1.Ossos e sistema digestório.
FONTE: Complete Anatomy,2021.
reuniram e discutiram sobre o conteúdo das
aulas práticas da semana, decidindo-se pela
criação de slides com imagens com marcações
das estruturas contidas no roteiro. As imagens
foram retiradas de livros indicados pelo
orientador, sendo eles o “Sobotta - Atlas de
Anatomia Humana” (volumes 1, 2 e 3) e
"Gray’s Atlas de Anatomia”, além de serem
utilizadas imagens provenientes do aplicativo
CompleteAnatomydaeditoraElsevier
Figura 2. Sistema geniturinário e rim em corte
longitudinal.
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Figura 3.Sistema muscular.
FONTE: Complete Anatomy,2021.
As dúvidas eramrespondidaspormeio
deumgruponoWhatsappcriado
especificamenteparaestafinalidadee por meio
da gravação de pequenos vídeos explicativos
que também eram enviados neste grupo. Os
alunos também podiamsecomunicar
diretamentecomos monitorespor meio de seus
númerospessoaisno Whatsapp. Após o término
dos prazosdeenvio dos slidesresolvidos, foram
disponibilizadasas respostasdas atividades.
Duranteassemanasde
desenvolvimento da monitoria, foi oferecida a
possibilidade de realização de reuniões pelo
MicrosoftTeamsparaquese pudesseresponder
às dúvidas com explicações mais extensas e
aprofundadas, e os alunos decidiram pela
realização das reuniõesantes das provas.
O ensino da anatomia humana durante
a graduação em Medicina envolve a aplicação
do conhecimento anatômico acumulado na
literaturaao corpo humano real (STAI; BUNT,
2016). Dessa forma, o aprendizado da anatomia
é, essencialmente, visual e tátil. É importante
que o aluno não apenas memorize uma
descrição anatômica a partir de um livro, mas
sim que consiga visualizar essa descrição em
contido na literatura.
Nesse contexto, o ERE encontra a
limitação de não permitir o contato do aluno
com cadáveres, peças anatômicas, bonecos ou
mesmo compacientesreais, isto é, oselementos
visual e tátil se perdem. Com isso, a utilização
de atlas virtuaissetorna fundamental. Por meio
desses softwares, é possível visualizar e
manipularumarepresentaçãodocorpo
humano, o que torna essa ferramenta superior
aoslivros atlas, quenão permitem a
manipulaçãolivre,alémdelimitara
visualização das estruturas às imagens 2D
escolhidas pelos autores para compor a obra
(KEENAN; AWADH, 2019). Para isso,
contudo, é essencial que alunos, monitores e
professorestenham acesso completo a um atlas
virtual de boa qualidade, idealmente o mesmo
atlas. Não é suficiente que apenas monitores e
professorespossamutilizara ferramenta, poisé
importanteque o acadêmico consiga explorá-la
livremente, manipulando todas as estruturas
conforme as demandas das tarefas e de sua
curiosidade. Os atlas virtuais de alta fidelidade
são pagos, o que limita o acesso dos alunos.
Assim, é necessário que as universidades
permitam o acesso de todos os alunos a essa
ferramenta. Para as atividades descritas neste
relato, os monitores escolheram o software
Complete Anatomy da editora Elsevier.
FONTE: Complete Anatomy,2021.
um corpo humano ou em sua representação fiel.
De fato, frequentemente a manipulação e a
observaçãodeumaestrutura anatômica
permitem que o aluno descreva por conta
própria determinado fato anatômico, o que
facilitaa incorporação do conhecimento formal
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Contudo, para que os alunos tivessem acesso à
ferramenta, tiveram que adquirir o software, o
que foi feito por poucos. Dessa forma, apenas
do Whatsapp. Afamiliaridadecomossoftwares
comunicativamente mais rico do que o virtual,
uma vez que os canais de comunicação não
estão bloqueados por limitações técnicas dos
os monitores e o professor tiveram acesso aplicativos e da conexão com a internet. Dessa
completo à ferramenta, limitando o contato dos forma, perde-se a espontaneidade das relações
alunos com ela às aulas virtuais síncronas e humanas que acabam por fazer surgir
assíncronas. questionamentose insightssobre o conteúdo, o
Outro ponto crucial ao ERE é a que torna o aprendizado eficaz e duradouro.
comunicação, frequentemente limitada pela Além disso, a privação do contato social,
qualidade do acesso à internet, fato já especialmente no contexto dos alunos do
reconhecido por experiências com o ensino primeiro período recém-chegados ao ensino
EAD. Em particular durante as aulas síncronas superior, pode comprometer a aquisição de
de monitoria com a utilização do atlas virtual, habilidades sociais essenciais à profissão
notou-se comprometimento da utilização domédica (GUSSO et al. 2020).
emqualquerhorário comos monitorespormeio
software por conta da velocidadeda conexão, oAdemais, o ERE também possui
que gerou travamentos durante a manipulação limitações quanto à aplicação de avaliações.
do cadáver virtual. Nesse sentido, houve maior Diferentemente do ensino presencial, o ensino
proveito da ferramentapormeio da gravação de remoto emergencial limita a capacidade do
vídeos pelos monitores, disponibilizando-os professor de monitorar a realização das provas
aos alunos em seguida de forma assíncrona. pelos alunos. Por conta disso, frequentemente
Essa prática mostrou-se ainda mais proveitosa as avaliações sãorealizadas deforma
quando orientadapara as dúvidas trazidaspelos assíncrona,com o alunoconsultando
alunos, que puderamse comunicarlivrementee livremente ainternete a literatura
recomendada.A possibilidadedeconsultapode
desestimular o estudo adequado da matéria da
durante a interação presencial entre os alunos,
professorese monitores. O contato presencialé
de captura de vídeo permitiu a rápida gravaçãoforma comoseria realizado noensino
e disponibilização dos materiais. Aindadurantepresencial, em que a impossibilidade de
as aulas síncronas pelo aplicativo Microsoftconsulta gera a necessidade de estudo mais
Teams, percebeu-se comprometimento dasaprofundado por parte do aluno, o que resulta
interaçõessociais entre os alunos por conta dasem maior aprendizado. Por essa razão, a
limitaçõesde comunicação da ferramenta. Essecorrelação entre o desempenho acadêmico e as
fato configura perda de oportunidades denotas das avaliações é comprometida no ERE,
aprendizado que surgem espontaneamentepodendo trazer prejuízos para a formação dos
acadêmicos. Ainda não está claro qual seria a
alternativa para esse problema, uma vez que,
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Almeida, Silva e Pereira, 2022
A despeito das limitações descritas, o
curricular nos cursos de medicina pelo Brasil
UFPR campus Toledo.
porcontadelimitaçõestécnicasdascompêndio dinâmico, bem estruturado e
plataformas virtuais, a aplicação de provasatualizado dos conhecimentos anatômicos.
síncronas costuma ser inviável. Alguns autoresEntretanto, competências médicas básicas
propõem a realização de enquetes (quiz)podem ser comprometidaspelo uso imprudente
síncronos por meio de plataformas como odessas ferramentas, cabendo às instituições de
Zoom ou o Kahoot, que permitem que oensino a ponderação quanto a sua correta
professor aplique questões e avalie os alunosimplantação, de forma a aproveitar suas
em tempo real (PAULA et al. 2021). Há aindavantagens, mas sem prejuízo à formação
a possibilidade de aplicação deprovasmédica, que é essencialmentepresencial.
assíncronas com menor tempo de resolução
e/ou com um maior nível de dificuldade,4. CONCLUSÕES
método utilizado por muitos professores da
No contexto da atividadede monitoria
durante o ensino remoto emergencial na UFPR
ensino presencial. Énotório o aumento da carga
contato com o ERE trouxe ensinamentos quecampus Toledo, fato inédito na história da
podem ser aplicados em experiências futurasuniversidade,umasériedelimitações,
com o EAD, o ensino híbrido ou mesmo ovantagens e aprendizados para atividades
futuras foram encontrados. Entre as limitações
destacam-se:1) a impossibilidadede se utilizar
(BRASIL, 2014), o que pode limitaro tempo decadáveres, peças ou bonecos anatômicos,
imageme a utilização de atlas virtuaistêm sido
valorizadase adotadas de forma complementar
às dissecações. Além da economia de tempo,
contato dos alunos com a disciplina decomprometendo o aspecto visual do ensino da
anatomia. Por essa razão, muitas instituiçõesanatomia; 2) problemas de comunicação por
têm repensado a utilização dos métodosconta de limitações na qualidade do acesso à
tradicionais de aprendizado baseados nainternet ou limitações técnicas dos aplicativos
dissecação de cadáveres, que demandamtempoutilizados; 3) perda de contato social entre os
e recursos (KEENAN; AWADH, 2019). Nessealunos, professores e monitores e perda de
contexto,ferramentasalternativasdeoportunidades de aprendizado decorrentes do
aprendizado como o estudo de exames decontato presencial. Como fatores positivos e
aprendizados da experiência destacam-se: 1) a
importância da garantia de acesso dos alunos a
um atlas virtual 3D durante o ERE, o ensino
atlasvirtuaisde boa qualidadepermitemque oshíbrido ou mesmo o ensino presencial,
alunos manipulem as estruturas livremente,somando às ferramentas já disponíveis para
além de contar com um amplo acervo deensino da anatomia; 2) necessidade de
imagens médicasreais evídeossobreelaboração de uma metodologia de avaliação
procedimentoscirúrgicos, formando um
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Monitoriavirtualna disciplinade anatomiadurante a pandemiada covid-19
que permita uma melhor correlação entre
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