The construction of meaning and historical awareness of teachers regarding the teaching of Brazilian independence
Abstract
This article examines the forms of historical consciousness mobilized by History teachers when teaching about the process of Brazil’s Independence. The investigation is situated within the context of the Bicentennial of Independence (2022), a moment in which debates intensified regarding the hegemonic narrative that portrays this event as peaceful and devoid of popular participation, as noted by Pimenta (2008) and Cirino (2023). The study aims to understand how these teachers construct meaning about this historical event, based on the answers to question 7 of a questionnaire administered by the Research Group “History and Teaching” at the State University of Londrina (UEL), as part of the project “Brazilian Independence and its Bicentennial.”The analysis is grounded in Jörn Rüsen’s (2010) typology of historical consciousness and forms of meaning-making, articulated with contributions from Peter Lee (2001, 2003), Ronaldo Cardoso Alves (2011), Maria Auxiliadora Schmidt, Marlene Cainelli, and other scholars of Historical Education. Using Grounded Theory as the methodological basis, the study revealed a predominance of critical interpretations among the teachers, particularly in their problematization of the traditional narrative of Independence. The responses show an effort to incorporate multiple temporalities, regional conflicts, and historically silenced groups, indicating a movement toward reconstructing the past from more reflective and plural perspective.
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References
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