IMPLICAÇÕES NAS POLÍTICAS EDUCACIONAIS BRASILEIRAS DOS CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS DO AUTISMO NO DSM-5 E CID-11

Maria Clara de Freitas; Priscila Benitez; Kate Mamhy Oliveira  Kumada; Luiz Renato Martins da  Rocha

doi:10.4025/imagenseduc.v13i2.64107

Maria Clara de Freitas Universidade Estadual de Londrina - UEL https://orcid.org/0000-0002-6639-6429
Priscila Benitez Universidade Federal do ABC - UFABC https://orcid.org/0000-0003-3501-7606
Kate Mamhy Oliveira Kumada Universidade Federal do ABC - UFABC https://orcid.org/0000-0002-5278-9782
Luiz Renato Martins da Rocha Universidade Federal do ABC - UFABC https://orcid.org/0000-0002-2884-4956

DOI: https://doi.org/10.4025/imagenseduc.v13i2.64107

Palabras clave: Autismo; Trastorno del Neurodesarrollo; DSM; Política educativa inclusiva.

Resumen

El objetivo de este artículo es presentar y comparar las últimas versiones del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-4, DSM-4-TR y DSM-5) con relación al diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista y discutir las modificaciones implementadas, así como sus ventajas y desventajas para el diagnóstico clínico, para la educación y el tratamiento de la persona con autismo. Para lograr los objetivos de este artículo, se utilizó una investigación bibliográfica, de carácter cualitativo y descriptivo, en la que se propusieron discusiones sobre cinco temas: alteración de los criterios diagnósticos; la clasificación del autismo como un trastorno del neurodesarrollo; eliminación de los subtipos de trastornos específicos; tratamiento clínico y educativo y las posibilidades del trabajo educativo con estudiantes con TEA.

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Biografía del autor/a

Maria Clara de Freitas, Universidade Estadual de Londrina - UEL

Professora adjunta do Departamento de Psicologia Geral e Análise do Comportamento da Universidade Estadual de Londrina - UEL e do Programa de Pós-Graduação em Análise do Comportamento - UEL. Psicóloga, mestre em Educação Especial e doutora em Psicologia - Comportamento e Cognição pela Universidade Federal de São Carlos, com dois pós-doutorados concluídos também pela UFSCar, em 2013 e em 2020. Vice coordenadora no NAC - Núcleo de Acessibilidade, UEL. Trabalha na área de educação especial e inclusão educacional, com foco em intervenções comportamentais e desenvolvimento de procedimentos e tecnologias de ensino para pessoas com dificuldades de aprendizagem, deficiência intelectual e autismo.

Priscila Benitez, Universidade Federal do ABC - UFABC

Professora Adjunta na Universidade Federal do ABC (UFABC), credenciada para orientação de dissertação de Mestrado no Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão da Inovação da UFABC e no Programa de Pós-Graduação em Educação Especial da UFSCar. Doutora em Psicologia (UFSCar, bolsista FAPESP e CAPES-PSDE), Mestre em Psicologia (UFSCar, bolsista CAPES-Reuni), Especialista em Intervenção familiar: psicoterapia e orientação sistêmica (FAMERP-SJRP/SP) e Graduada em Psicologia e Pedagogia. Realizou estágio de Doutorado Sanduíche no exterior (com bolsa CAPES-PSDE) na Universitat de Barcelona (Departament de Psicologia Evolutiva i de lEducación) e no Centro de Investigación y Enseñanza del Lenguaje. Realizou visita técnica (com bolsa FAPESP) no Autism Support Services: Education, Research and Training (ASSERT), na Universidade Estadual de Utah (EUA). Pesquisadora do Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia sobre Comportamento, Cognição e Ensino (INCT-ECCE). Líder do GPEEI - Grupo de Pesquisa em Educação Especial e Inclusiva da UFABC. Atua nas seguintes áreas de pesquisa: Análise do Comportamento Aplicada (ABA), autismo, deficiência intelectual, educação especial e inclusiva e família. Mãe da Cecília, esteve em licença maternidade em 2017.

Kate Mamhy Oliveira Kumada, Universidade Federal do ABC - UFABC

Possui graduação em Pedagogia com habilitação em Educação Especial na área da Deficiência Auditiva pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2008), Aprimoramento e Especialização em Surdez: desenvolvimento e inclusão pela Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas (2009), Especialização em Libras pela Faculdade Itaquá (2016), Mestrado em Linguística Aplicada pelo Instituto de Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Campinas (2012) e Doutorado em Educação Especial pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (2016). Atualmente é Professora Adjunta da Universidade Federal do ABC e Profa Colaboradora da Faculdade de Engenharia Elétrica e da Computação da Unicamp. Professora no programa de Pós-Graduação Engenharia e Gestão da Inovação pelo UFABC. Também é líder do Grupo de Pesquisa do CNPq "Surdos e Libras - SueLi". Membro do Projeto Tecnologias Assistivas para Surdos (TAS) desenvolvido na Unicamp e Pesquisadora do Grupo de Pesquisa do CNPq "Políticas de Educação Especial" desenvolvido na USP. Atua principalmente nos seguintes temas: surdez, língua de sinais caseira, libras, produção de materiais didáticos para surdos, tradução, tecnologias para surdos, avatares, letramento e multilinguismo.

Luiz Renato Martins da Rocha, Universidade Federal do ABC - UFABC

Professor Adjunto da Universidade Federal do ABC (UFABC). Doutor e Mestre em Educação Especial pela Universidade Federal de São Carlos - UFSCar; Especialista em Surdez: Libras e Educação Especial Inclusiva; Licenciatura Plena Matemática e Pedagogia e academico do curso de Letras-Libras bacharelado. Já ministrou diversos cursos e palestras para professores (municipais e estaduais), alunos do ensino médio, técnico e superior nas diversas áreas de formação.

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IMPLICACIONES EN LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS BRASILEÑAS DE LOS CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO DEL AUTISMO EN EL DSM-5 Y LA CIE-11

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