FORMAÇÃO DE GESTORAS ESCOLARES: CONTRIBUIÇÕES TEÓRICO-PRÁTICAS DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL
Resumo
Relata-se neste estudo a experiência de formação de gestoras escolares pautada nos pressupostos teóricos da psicologia histórico-cultural. A intervenção ocorreu como uma das ações do Projeto Educação Sem Fronteiras (PESF) – parceria entre a Secretaria Municipal da Educação e o departamento de psicologia de uma universidade estadual paulista no atendimento às escolas da rede que apresentam baixos índices de IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). Realizaram-se reuniões mensais de estudo com as gestoras das seis escolas participantes e com representantes do departamento pedagógico da Secretaria Municipal de Educação. As temáticas dos encontros foram estabelecidas a partir da demanda do grupo, o qual elegeu como objetivos dos estudos: 1. compreender a produção de motivos e interesses para a aprendizagem dos/as alunos/as e 2. compreender como se forma e se desenvolve a atividade de estudo como atividade principal na idade escolar. Adotou-se como estratégia de articulação teórico-prática a proposição de tarefas de estudo sobre os temas discutidos em cada encontro, tendo como referência o conceito de tarefa de estudo de Davydov e Markova (1987). Os resultados apontam que a aplicação dos pressupostos teóricos da psicologia histórico-cultural às demandas concretas de organização do ensino no cotidiano escolar possibilita a superação da tradicional dicotomia entre teoria e prática na formação docente e promove a construção de novas diretrizes para o fazer pedagógico.
Downloads
Referências
Asbahr, F.S.F.; Souza, M.P.R. (2014). "Por que aprender isso, professora? " Sentido pessoal e atividade de estudo na psicologia histórico-cultural. Estudos de Psicologia (UFRN), 19 (3), 169-178.
Bozhovich, L. I. (1985). La personalidad y su formación en la idad infantil. Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Checchia, A. K. (2015). Contribuições da psicologia escolar para a formação de professores. [texto completo]. In Associação Brasileira de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPED) (Org.), Anais da 37ª Reunião Nacional da ANPEd. – Florianópolis: ANPED. Recuperado em 19 de janeiro, de 2017, de http://www.anped.org.br/sites/default/files/trabalho-gt20-3648.pdf
Davydov, V.; Márkova, A. (1987). La concepcion de la actividad de estudio de los escolares. In: V. Davydov; M. Shuare (Orgs.), La psicologia evolutiva y pedagogia en la URSS: antologia. (pp. 316-337). Moscú: Editorial Progresso.
Facci, M. G. D. (2015). A intervenção do psicólogo na formação de professores. In: C. M. Marinho-Araújo (Org.) Psicologia Escolar: Novos cenários e contextos de pesquisa, formação e prática. (pp. 93 -114). Campinas, SP: Alínea.
Facci, M.G.D; Meira, M.E.M. (Orgs.), (2016). Estágios em Psicologia Escolar: Proposições teórico-práticas. Maringá: Eduem.
Guzzo, R. S. L., Mezzalira, A. S. C., Moreira, A. P. G., Tizzei, R. P., & Silva Neto, W. M. F. (2010). Psicologia e educação no Brasil: Uma visão histórica e possibilidades nessa relação. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 26 (n. especial), 131-141.
Leontiev, A. (1983). Actividad, conciencia e personalidad. Havana: Editorial Pueblo y Educación.
Lopes, A. R. L. V.; Silva, D. S. G. da; Ribeiro. A. de C. B.; Borowsky, H. G.; Fraga, L P. (2010). João Johann, o pastor de ovelhas: uma experiência na perspectiva da atividade orientadora de ensino. [texto completo]. In Anais do X Encontro Nacional de Educação Matemática. Salvador: SBEM. Recuperado em 19 de janeiro, de 2017, de http://www.gente.eti.br/lematec/CDS/ENEM10/artigos/RE/T3_RE1315.pdf
Martins, L. M. (2013). O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: contribuições à luz da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados.
Moura, M.O.; Araújo, E.S.; Souza, F.D.; Panossian, M.L.; Moretti, V.D. (2016). A atividade orientadora de ensino como unidade entre ensino e aprendizagem. In M. O. Moura (Org.), A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural (pp. 93-125). Campinas, SP: Autores Associados.
Nascimento, C. P. (2010). A organização do ensino e a formação do pensamento estético-artístico na teoria histórico-cultural. Dissertação de mestrado não-publicada, Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo.
Rubtsov, V. V. (1996). A atividade de aprendizado e os problemas referentes à formação do pensamento teórico dos escolares. In C. Garnier; N. Bernarz; I. Ulanovskaya (Orgs.), Após Vygotsky e Piaget: perspectivas social e construtivista - escolas russa e ocidental. (pp.129-137). Porto Alegre, RS: Artes Médicas.
Rubtsov, V. V. (2006). Interações Sociais e Aprendizagem. [texto completo]. In Anais da I Conferência Internacional “O Enfoque Histórico cultural em questão” (p. 35). Santo André, SP: I Conferência Internacional. Recuperado em 19 de janeiro, de 2017, de https://social.stoa.usp.br/articles/0016/3074/ANAIS-CONFERENCIA_INTERNACIONAL_ENFOQUE_HISTORICO_CULTURAL.pdf
Souza, D. T. R. (1999). Entendendo um pouco mais sobre o sucesso (e fracasso) escolar. In J. G. Aquino (Org.), Autoridade e Autonomia na escola: alternativas teóricas e práticas (pp. 115-129). São Paulo: Summus.
Souza, M.P.R.; Silva, S.M.C.; Yamamoto, K. (Orgs.), (2014). Atuação do psicólogo na educação básica: concepções, práticas e desafios. Uberlândia: EDUFU.
Souza, V. L. T. (2015). Educação, valores e formação de professores: contribuições da Psicologia Escolar. In C. M. Marinho-Araujo (Org.). Psicologia escolar: novos cenários e contextos de pesquisa, formação e prática (pp.115-130). 2ª ed. Campinas-SP: Alínea.
As opiniões emitidas, são de exclusiva responsabilidade do(s) autor(es). Ao submeterem o manuscrito ao Conselho Editorial de Psicologia em Estudo, o(s) autor(es) assume(m) a responsabilidade de não ter previamente publicado ou submetido o mesmo manuscrito por outro periódico. Em caso de autoria múltipla, o manuscrito deve vir acompanhado de autorização assinada por todos os autores. Artigos aceitos para publicação passam a ser propriedade da revista, podendo ser remixados e reaproveitados conforme prevê a licença Creative Commons CC-BY.
The opinions expressed are the sole responsibility of the author (s). When submitting the manuscript to the Editorial Board of Study Psychology, the author (s) assumes responsibility for not having previously published or submitted the same manuscript by another journal. In case of multiple authorship, the manuscript must be accompanied by an authorization signed by all authors. Articles accepted for publication become the property of the journal, and can be remixed and reused as provided for in theby a license Creative Commons CC-BY.
