O ensino de matemática nos primeiros anos de escolarização: uma análise sobre os cadernos dos escolares

Autores

  • Silvia Pereira Gonzaga de Moraes Universidade Estadual de Maringá, Maringá, Paraná Autor
  • Juliana Vignoto Autor

DOI:

https://doi.org/10.4025/tpe.v16i3.25463

Palavras-chave:

Ensino de matemática, Organização do ensino, Apropriação conceitual

Resumo

O objetivo deste trabalho consistiu em investigar as tarefas mais comuns realizadas pelas crianças no
primeiro ano do Ensino Fundamental, a fim de compreender como o ensino de matemática é desenvolvido
nesse nível de escolarização. Elegemos como fonte de pesquisa os cadernos dos estudantes do primeiro ano
de escolas municipais da rede pública de ensino. Os resultados dessa investigação revelaram que há ênfase no
trabalho com o código alfabético sem a articulação sistematizada com as diferentes áreas do conhecimento,
dentre as quais destacamos a matemática. Verificamos, também, a predominância de tarefas do eixo de
conhecimento Números e Operações, constatando o predomínio na apropriação dos signos numéricos em
detrimento ao trabalho com outros conceitos matemáticos. Este estudo demonstra a necessidade de se
repensar a concepção de matemática presente nas práticas pedagógicas nos anos iniciais de escolarização.

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Biografia do Autor

  • Silvia Pereira Gonzaga de Moraes, Universidade Estadual de Maringá, Maringá, Paraná
    Professora Adjunta do Departamento de Teoria e Prática da
    Educação e do Programa de Pós-Graduação em Educação da
    da Universidade Estadual de Maringá. Membro do Grupo de
    Estudos e Pesquisa sobre a Atividade Pedagógica (GEPAPe-
    USP). Líder do Grupo de Pesquisa
  • Juliana Vignoto

    Professora de Educação Infantil e Membro do Grupo de
    Pesquisa e Ensino “Trabalho Educativo e Escolarização
    (GENTEE).

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Publicado

2013-09-01

Edição

v. 16 n. 3 (2013)

Seção

Artigos

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Como Citar

O ensino de matemática nos primeiros anos de escolarização: uma análise sobre os cadernos dos escolares. (2013). Teoria E Prática Da Educação, 16(3), 115-124. https://doi.org/10.4025/tpe.v16i3.25463