THE EDUCATIONAL ASSESSMENT FOR CHILDREN ALPHABETIZATION PROCESS
A CRITICAL ANALYSIS ON THE HISTORICAL-CULTURAL THEORY
Abstract
Since its inception, the school institution has become the privileged space for the transmission of the culture historically accumulated by humanity, that is, of scientific knowledge. However, with the introduction of public educational policies that emphasize standardized assessments, teaching has become focused on skills and skills focused on utilitarian and pragmatic knowledge. This paper’s goal is to analyze the theoretical-pedagogic context that these scientific concepts learning occurs by children in the alphabetization cycle, bringing into light the permanent control of the standardized evaluations of day-to-day school. Thus, as a method used for analysis, the historical-dialectical materialism of Marx (2010, 2013) and Engels (2006), in which both demonstrate the labor as origin of the social being and from the studies of Vigotski (2009), Luria (1991), and Leontiev (1978) that conceive the teaching process from the historic-cultural perspective. The conclusion states that the educational public policies for children in the alphabetization process implemented in the brazilian schools determine a standard of learning grounded in pedagogies of the learn-to-learn, as in the constructivism, and prioritize the teaching of minimal knowledge required in the standard evaluations, interfering directly in the acquisition of scientific concepts by children.
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