IMPLICATIONS ON BRAZILIAN EDUCATIONAL POLICIES OF THE DIAGNOSTIC CRITERIA FOR AUTISM IN THE DSM-5 AND ICD-11

DOI: https://doi.org/10.4025/imagenseduc.v13i2.64107
Keywords: Autism Spectrum Disorder; Autism; DSM; ICD; Inclusive Educational Policy.

Abstract

This paper aims to present and discuss the latest versions of the DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder 4 and 5) and the ICD (International Classification of Diseases 10 and 11), regarding the diagnostic of Autism Spectrum Disorders (ASD) and their implications to the Brazilian educational policy towards this population. To achieve the objectives of this article, we used bibliographic research, of a qualitative and descriptive nature, in which we proposed discussions around five topics: the change on the diagnostic criteria; the classification of autism as a neurodevelopmental disorder; the exclusion of specific disorder subsets; the impact on clinic and educational treatments and the possibilities of educational services towards students with ASD.

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Author Biographies

Maria Clara de Freitas, Universidade Estadual de Londrina - UEL

Professora adjunta do Departamento de Psicologia Geral e Análise do Comportamento da Universidade Estadual de Londrina - UEL e do Programa de Pós-Graduação em Análise do Comportamento - UEL. Psicóloga, mestre em Educação Especial e doutora em Psicologia - Comportamento e Cognição pela Universidade Federal de São Carlos, com dois pós-doutorados concluídos também pela UFSCar, em 2013 e em 2020. Vice coordenadora no NAC - Núcleo de Acessibilidade, UEL. Trabalha na área de educação especial e inclusão educacional, com foco em intervenções comportamentais e desenvolvimento de procedimentos e tecnologias de ensino para pessoas com dificuldades de aprendizagem, deficiência intelectual e autismo.

Priscila Benitez, Universidade Federal do ABC - UFABC

Professora Adjunta na Universidade Federal do ABC (UFABC), credenciada para orientação de dissertação de Mestrado no Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão da Inovação da UFABC e no Programa de Pós-Graduação em Educação Especial da UFSCar. Doutora em Psicologia (UFSCar, bolsista FAPESP e CAPES-PSDE), Mestre em Psicologia (UFSCar, bolsista CAPES-Reuni), Especialista em Intervenção familiar: psicoterapia e orientação sistêmica (FAMERP-SJRP/SP) e Graduada em Psicologia e Pedagogia. Realizou estágio de Doutorado Sanduíche no exterior (com bolsa CAPES-PSDE) na Universitat de Barcelona (Departament de Psicologia Evolutiva i de lEducación) e no Centro de Investigación y Enseñanza del Lenguaje. Realizou visita técnica (com bolsa FAPESP) no Autism Support Services: Education, Research and Training (ASSERT), na Universidade Estadual de Utah (EUA). Pesquisadora do Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia sobre Comportamento, Cognição e Ensino (INCT-ECCE). Líder do GPEEI - Grupo de Pesquisa em Educação Especial e Inclusiva da UFABC. Atua nas seguintes áreas de pesquisa: Análise do Comportamento Aplicada (ABA), autismo, deficiência intelectual, educação especial e inclusiva e família. Mãe da Cecília, esteve em licença maternidade em 2017.

Kate Mamhy Oliveira Kumada, Universidade Federal do ABC - UFABC

Possui graduação em Pedagogia com habilitação em Educação Especial na área da Deficiência Auditiva pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2008), Aprimoramento e Especialização em Surdez: desenvolvimento e inclusão pela Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas (2009), Especialização em Libras pela Faculdade Itaquá (2016), Mestrado em Linguística Aplicada pelo Instituto de Estudos da Linguagem pela Universidade Estadual de Campinas (2012) e Doutorado em Educação Especial pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (2016). Atualmente é Professora Adjunta da Universidade Federal do ABC e Profa Colaboradora da Faculdade de Engenharia Elétrica e da Computação da Unicamp. Professora no programa de Pós-Graduação Engenharia e Gestão da Inovação pelo UFABC. Também é líder do Grupo de Pesquisa do CNPq "Surdos e Libras - SueLi". Membro do Projeto Tecnologias Assistivas para Surdos (TAS) desenvolvido na Unicamp e Pesquisadora do Grupo de Pesquisa do CNPq "Políticas de Educação Especial" desenvolvido na USP. Atua principalmente nos seguintes temas: surdez, língua de sinais caseira, libras, produção de materiais didáticos para surdos, tradução, tecnologias para surdos, avatares, letramento e multilinguismo.

Luiz Renato Martins da Rocha, Universidade Federal do ABC - UFABC

Professor Adjunto da Universidade Federal do ABC (UFABC). Doutor e Mestre em Educação Especial pela Universidade Federal de São Carlos - UFSCar; Especialista em Surdez: Libras e Educação Especial Inclusiva; Licenciatura Plena Matemática e Pedagogia e academico do curso de Letras-Libras bacharelado. Já ministrou diversos cursos e palestras para professores (municipais e estaduais), alunos do ensino médio, técnico e superior nas diversas áreas de formação. 

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Published
2023-06-28
How to Cite
Freitas, M. C. de, Benitez, P., Kumada, K. M. O., & Rocha, L. R. M. da. (2023). IMPLICATIONS ON BRAZILIAN EDUCATIONAL POLICIES OF THE DIAGNOSTIC CRITERIA FOR AUTISM IN THE DSM-5 AND ICD-11. Imagens Da Educação , 13(2), 105-127. https://doi.org/10.4025/imagenseduc.v13i2.64107
Issue
Vol 13 No 2 (2023): Chamada temática: Educação Especial versus Educação Inclusiva
Section
Ensino, Aprendizagem e Formação de Professores

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