Proposta metodológica multimodal e interdisciplinar na pesquisa manualística

  • Kira Mahamud Angulo Universidad Nacional de Educación a Distancia
Palavras-chave: metodologia, manualística, interdisciplinaridade, enfoque interpretativo contextual e textual

Resumo

O primeiro objetivo deste artigo é prosseguir no desenvolvimento de questões metodológicas relacionadas com a pesquisa manualística, construindo a partir da base de trabalhos teóricos e empíricos anteriores. Esse propósito conduz ao segundo objetivo: ressaltar a relevância e necessidade de estudar a fundo, desde uma perspectiva teórica e crítica, os aspectos metodológicos da análise de livros de texto. Por fim, o terceiro objetivo é apresentar uma proposta metodológica multimodal e interdisciplinar que permita obter informações sobre o manual escolar como fonte documental historiográfica, social e política, de maneira rigorosa. Enfatiza-se a importância de diferenciar o livro de texto como documento singular multicontextualizado, por um lado, e o objeto de estudo dentro do manual, por outro. 

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Kira Mahamud Angulo, Universidad Nacional de Educación a Distancia

Profesora en el Departamento de Historia de la educación y educación comparada de la Facultad de Educación. Imparte docencia en Grado, Máster y Doctorado. Sus líneas de investigación son historia contemporánea de la educación, política educativa, metodología de investigación y cultura escolar material (manuales) e inmaterial (emociones y sentimientos)

Referências

AA.VV. (1974). La Tierra y los hombres 8. Madrid, ES: Magisterio Español.

Aguilar Fernández, P. (1996). Fuentes de socialización política: la narración histórica. In P. Aguilar Fernández. Memoria y olvido de la guerra civil española (p. 98-112). Madrid, ES: Alianza Editorial.

Ajagan Lester, L., & Muñoz Labraña, C. (2018). Siete tesis en torno al texto escolar como artefacto cultural. Revista Brasileira de Educação, 23, 1-19.

Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaning ful verbal learning. Oxford, UK: Grune & Stratton.

Barbalet, J. (1999). Boredom and social meaning. British Journal of Sociology, 50(5), 631-646.

Bel Martínez, J. C., & Colomer Rubio, J. C. (2018). Teoría y metodología de investigación sobre libros de texto: análisis didáctico de las actividades, las imágenes y los recursos digitales en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista Brasileira de Educação,23, 1-23.

Bowen, G.A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40.

Castell, S. (1990). Playing by the book: the problem of textbook knowledge. The Journal of Educational Thought (JET) / Revue de la Pensée Éducative, 24(3A), 110-113.

Cintas Serrano, R. (2000). Actividades de enseñanza y libros de texto. Investigación en la Escuela, Actividades y estrategias de enseñanza, 40, 97-107.

Copeland, R. (1969). Textbook knowledge: fact or fiction. The Accounting Review, 44, 164-167.

Davis, K. S. (1978). The problem of textbooks. In A. Hearnden (Ed.), The British in Germany. educationalist reconstruction after 1945 (p. 108-130). London, UK: Hamish Hamilton.

Depaepe, M., & Simon, F. (1995). Is there any place for the history of ‘education’ in the ‘history of education’? A plea for the history of every day educational reality in- and outside schools. Paedagogica Historica, 31(1), 9-16.

Eco, U. (1999). Lector in fabula:la cooperación interpretativa en el texto narrativo. Barcelona, ES: Lumen.

Engell, K. (1986). El concepto de ‘cultura política’, ¿Un trabajo de Sísifo o acumulación científica? Reflexiones adicionales al estudio ‘La cultura política española estudiada en base a textos escolares’”. Revista Internacional de Sociología, 44(2), 205-241.

Fan, L. (2011). Textbook research as scientific research: towards a common ground for research on mathematics textbooks. In Paper presented at the 2011 International Conference on School Mathematics Textbooks, Shanghai, CHN.

Foster, S., & Burgess, A. (2013). Problematic portrayals and contentious content representations of the holocaust in English history textbooks. Journal of Educational Media, Memory, and Society, 5(2), 20-38.

Freire, P. (2004). La importancia del acto de leer. In P. Freire. La importancia de leer y el proceso de liberación (16ª ed., p. 94-107). México, ME: Siglo XXI Editores.

Fundación Foessa. (1970). Recuperado de: http://www.foessa.es/cCaritas_identidad.aspx

Gentles, S. J., Charles, C., Ploeg, J., & McKibbon, K. (2015). Sampling in qualitative research: insights from an overview of the methods literature. The Qualitative Report, 20(11), 1772-1789. Recuperado de: http://nsuworks.nova.edu/tqr/vol20/iss11/5

Graves, N. (2001). School textbook research: the case of geography 1800-2000. London, UK: UCLIOE Press Bedford Way Papers.

Grever, M., &Van der Vlies, T. (2017). Why national narratives are perpetuated: a literature review on new insights from history textbook research. London Review of Education, 15(2), 286-301.

Howson, A. G. (1995). Mathematics textbooks: a comparative study of grade 8 texts. Vancouver, CAN: Pacific Educational Press.

Interdisciplinarity. (2015). Nature. Recuperado de: https://www.nature.com/collections/jcfdbccgjj

Julià, D. (1995). La culture scolaire comme objet historique. PaedagogicaHistorica,31, 353-382.

Khotari, C. R. (2004). Research methodology: methods and techniques. New Delhi, IND: New Age International (P).

Knecht, P., Matthes, E., Schütze, S., & Aamotsbakken, B. (Hrsg.). (2014). Methodologie und Methodender Schulbuch- und Lehrmittelforschung. Bad Heilbrunn, GER: Julius Klinkhardt.

Krippendorff, K. (2004). Content analysis: an introduction to its methodology. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Lacey, C. (1976). Problems of sociological fieldwork. A review of the methodology of ‘High town grammar’. In M. Hammersley & P. Woods (Eds.), The process of schooling: a sociological reader. London, UK: Routledge and Kegan Paul.

Mahamud Angulo, K. y Badanelli Rubio, A. (2016). Los contextos de transmisión y recepción de los manuales escolares: una vía de perfeccionamiento metodológico en manualística. História da Educação, 20(50), p. 29-48. Special issue: Dossiê Contextos de recepção e interpretação dos manuais escolares, coordinado por Gladys M. G. Teive y Gabriela Ossenbach.

Mahamud Angulo, K. (2014). Contexts, texts, and representativeness. a methodological approach to school textbooks research (p. 33-35). In Knecht, P., Matthes, E., Schütze, S., & Aamotsbakken, B. (Hrsg.). Methodologie und Methoden der Schulbuch - und Lehrmittelforschung. Bad Heilbrunn, GER: Julius Klinkhardt.

Mahamud Angulo, K. (2011). Exercises in Primary School Textbooks during the first two decades of the Franco Dictatorship (1939-1959) (p. 5-18). In Matthes, E. & Schütze, S. (Hrsg.). Aufgabenim Schulbuch. Bad Heilbrunn, GER: Julius Klinkhardt,

Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: a guide to design and implementation (4a ed.). San Francisco, CA: Jossey Bass.

Morse, J. M. Editorial. Confusing categories and themes. Qualitative Health Research, 18(6), 727-728.

Mutch, C., Bingham, R., Kingsbury, L., & Perreau, M. (2018). Political indoctrination through myth building: The New Zealand School Journal at the time of World War 1, Curriculum Matters,14, 102-128.

Nicholls, J. (2003). Methods in School Textbook Research. International Journal of Historical Learning, Teaching and Research, 3(2), 11-27.

Nicholls, J. (2005). The philosophical underpinnings of school textbook research. Paradigm, Journal of the Textbook Colloquium, 3(1), 24-35.

Philips, D. (2018). Educating the Germans: people and policy in the British zone of Germany, 1945-1949.London, UK: Bloomsbury Academic.

Pingel, F. (2010). Unesco guide book on textbook research and textbook revision (2a ed.). Paris, FR: GEI & Unesco.

Repoussi, M. (2010). New trends in history textbook research. Journal of Educational Media, Memoria, and Society, 2(1), 154-170.

Revista de Educación. (1957). (54), 27-29. Recuperado de: http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/1957/1957.html

Richardson, R. (1986). The hidden messages of school books. Journal of Moral Education, 15(1), 26-42.

Rockwell, E. (1991). Palabra escrita, interpretación oral: los libros de texto en la clase. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development,55, 29-44.

Schallenberger, E. H. (Hrsg.). (1976). Studien zur Methodenproblematik wissenschaftlicher Schulbucharbeit (Band 5). Kastellaun, GER: Aloys Henn Verlag.

Schütz, A. (1945). On multiple realities. Philosophy and Phenomenological Research, 5(4), 533-576.

Sharp, J. (1993). Historia desde abajo. In P. Burke (Ed.), Formas de hacer historia (p. 287-305). Madrid, ES: Alianza,

Serrano de Haro, A. (1946). España es así (11a ed.). Madrid, ES: Escuela Española.

Torres, F. (1962). Mis amiguitas (10a ed.). Madrid, ES: Librería y Casa Editorial Hernando.

Unesco. (2016). Every child should have a textbook (Policy Paper, 23, Global education monitoring report). Recuperado de: https://en.unesco.org/gem-report/sites/gem-report/files/References%20Textbooks%202016.pdf

Vilar, S. (1997). Contra las confusiones: pluri-, multi-, inter- y trans-disciplinariedad. In S. Vilar. La nueva racionalidad, comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios (p. 29-36). Barcelona, ES: Editorial Kairós.

Walker, N. T., Bean, T. W. & Dillard, B. R. (2010). When textbooks fall short: new ways, new texts, new sources of information in the content areas. Portsmouth, NH: Heinemann.

Publicado
2019-12-17
Como Citar
Angulo, K. M. (2019). Proposta metodológica multimodal e interdisciplinar na pesquisa manualística. Revista Brasileira De História Da Educação, 20(1), e097. Recuperado de https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/rbhe/article/view/51249