TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: UMA ANÁLISE DA RESOLUÇÃO CNE/CP Nº2/2019
Résumé
O objetivo deste trabalho foi identificar e discutir o modelo pedagógico privilegiado para a incorporação pedagógica de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação na formação inicial de professores interposto pela Resolução nº 2 do Conselho Nacional de Educação de 20 de dezembro de 2019. O percurso metodológico valeu-se da Análise de Conteúdo da Resolução mediada pelo software ATLAS.ti. Ficou evidenciado que essa legislação é baseada em uma lógica de competências e habilidades como paradigma formativo, sobressaindo uma abordagem instrumental ao enfocar as tecnologias digitais.
Téléchargements
Références
Altmann, H. (2002). Influências do Banco Mundial no projeto educacional brasileiro. Educação e Pesquisa, 28(1), p. 77-89. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-97022002000100005
Alves, L.,Rios, V.,&Calbo, T. (2014). Games e aprendizagens: trajetórias de integração. In:S. Lucena, Cultura digital, jogos eletrônicos e educação(p.17-44). Salvador: Edufba.
Bardin, L. (2016). Análise de Conteúdo. São Paulo, SP: Edições 70.
Basso, J.D.,& Bezerra Neto, L. (2014). As influências do neoliberalismo na educação brasileira: algumas considerações. ItinerariusReflectionis, 1(16), 1-15. DOI: https://doi.org/10.5216/rir.v1i16.29044
Brasil. (2015). Resolução No 2, de 1 de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Diário Oficial da União: seção 1, (124), p. 8-12.
Brasil (2017). Resolução Nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Conselho Pleno. Recuperado em 10 de dezembro de 2019, de http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/RESOLUCAOCNE_CP222DEDEZEMBRODE2017.pdf.
Brasil. (2018a). Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. (2018a). Brasília: Supremo Tribunal Federal, Secretaria de Documentação.
Brasil (2018b). Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Brasília: MEC. Recuperado em 20 de junho de 2022, de http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
Brasil (2018c). Ministério da Educação.Proposta para Base Nacional Comum da Formação de Professores da Educação Básica. Brasília: MEC. Recuperado em 5 de agosto de 2020, de http://portal.mec.gov.br/docman/setembro-2019/124721-texto-referencia-formacao-de-professores/file.
Brasil (2018d). Resolução N° 4, de 17 de dezembro de 2018. Institui a Base Nacional Comum Curricular na Etapa do Ensino Médio (BNCC-EM), como etapa final da Educação Básica, nos termos do artigo 35 da LDB, completando o conjunto constituído pela BNCC da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, com base na Resolução CNE/CP nº 2/2017, fundamentada no Parecer CNE/CP nº 15/2017. Diário Oficial da União: seção 1 (242), p. 120.
Brasil (2019). Resolução No 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília: Conselho Nacional de Educação; Conselho Pleno. Recuperado em 20 de junho de 2022, de http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file.
Brasil (2021)LDB:Lei de Diretrizes e Bases da Educação. 5. ed. Brasília: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas. Recuperado em 26 de maio de 2022, de https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/593336/LDB_5ed.pdf.
Castells, M. (2008).Creatividad, innovación y cultura digital: Un mapa de sus interaciones. Revista Telos, 77, p. 1-7. Recuperado em 11 de agosto de 2020, dehttps://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero077/un-mapa-de-sus-interacciones/?output=pdf.
Castro, M. H. G. de. (2020).Breve histórico do processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular no Brasil. Em Aberto, 33(107), p. 95-112. Recuperado de DOI: https://doi.org/10.24109/2176-6673.emaberto.33i107.4530
Coutinho,I. de J.(2018). Jogos digitais como espaço de aprendizagem: desafios para a formação docente. In:Anais eletrônico do Encontro Internacional Virtual Educa Bahia. Recuperado em 17 de junho de 2020 emhttps://encuentros.virtualeduca.red/storage/ponencias/bahia2018/UoGWyAOwmIav9JrzXlnGV8A8lvHRX7papgYNCPWy.pdf.
Echalar, A. D. L. F., &Peixoto, J. (2016a). Dos excluídos às razões da exclusão digital. Revista Científica de Educação, 1(1), p. 41-54. Recuperado em 14 de fevereiro de 2021, de https://seer.facmais.edu.br/rc/index.php/RCE/article/view/5.
Echalar, A. D. L.F.;& Peixoto, J.(2016b). Inclusão excludente e utopia digital: a formação docente no Programa Um Computador por Aluno. Educar em Revista, 61, p. 205-222. Recuperado de DOI: https://doi.org/10.1590/0104-4060.46088
Franco, M. L. P. B. (2005). Análise de conteúdo. Brasília: Liber Livro.
Imbernón, F. (2009).Formação docente e profissional:formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez.
Lemos, A. (2020). Epistemologia da comunicação, neomaterialismo e cultura digital. Galáxia, 43, p. 54-66. Recuperado de DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1982-25532020143970
Lévy, P. (1999). Cibercultura. São Paulo: Editora 34.
Lima, M. R. de, Mendes, D.S.,& Lima, E. de M.Exergames na Educação Física Escolar como potencializadores da ação docente na cultura digital. Educar em Revista, 36, p. 1-21. Recuperado em 14 de fevereiro de, https://revistas.ufpr.br/educar/article/view/66038/41494.
Lopes, E. C. P. M.,&Caprio, M. (2008). As influências do modelo neoliberal na educação. Revista online de Política e Gestão Educacional, 5, p. 1-16. Recuperadoem DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v0i5.9152
Macedo, E. F. (2019). Fazendo a Base virar realidade: competências e o germe da comparação. Retratos da Escola, 13 (25), p. 39-58. Recuperado em DOI: https://doi.org/10.22420/rde.v13i25.967
Medeiros, Z., & Ventura, P. C. S. (2008). Cultura tecnológica e redes sociotécnicas: um estudo sobre o portal da rede municipal de ensino de São Paulo. Educação e Pesquisa, 34 (1), p. 63-75. Recuperado em DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-97022008000100005
Mota Junior, W. P., & Maués, O. C. (2014). O Banco Mundial e as Políticas Educacionais Brasileiras. Educação & Realidade, 39 ( 4), p. 1137-1152. Recuperado em 29 de janeiro de 2021, de https://www.scielo.br/j/edreal/a/bgZNpXhs47jqmwpP6FDqLgF/?format=pdf&lang=pt.
Oliveira, D. A. (2004). A reestruturação do trabalho docente: precarização e flexibilização. Educação & Sociedade, 25 (89), p. 1127-1144. Recuperado em 29 de janeiro de 2021, em https://www.scielo.br/j/es/a/NM7Gfq9ZpjpVcJnsSFdrM3F/?format=pdf&lang=pt.
Oliveira, M., &Giacomazzo, G. F. (2017). Educação e cidadania: perspectivas da literacia digital crítica. EccoS, 43, p. 153-174.Recuperado emDOI: https://doi.org/10.5585/eccos.n43.7393
Patrício, V. A. (2020). Ciberbullying: realidade ou exagero? Escola e família para o combate a essa prática. Revista Educação, 15 (1), p. 45-52.Recuperado emDOI: http://dx.doi.org/10.33947/1980-6469-v15n1-4006
Pretto, N. de L. (2013).Uma escola sem/com futuro:Educação e multimídia. Salvador: Edufba.
Pretto, N. de L., &Riccio, N. C. R. (2010). A formação continuada de professores universitários e as tecnologias digitais. Educar em Revista, 37, p. 153-169. Recuperado em 29 de janeiro de 2021, de https://www.scielo.br/j/er/a/VFYswCwQWfJWmvcy98c6Cqx/?format=pdf&lang=pt.
Ramal, A. C. (2002). Educação na cibercultura:hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed.
Reis, V.,Schnell, R. F., &Sartori, A. S. (2020). Big Data, Psicopolítica e Infoética: repercussões na cultura e na educação. PerCursos, Florianópolis, 21 (45), p. 50-79. Recuperado emDOI: https://doi.org/10.5965/1984724621452020050
Rosa, D. B. A. (2018). O gerencialismo na gestão da educação básica estadual de Mato Grosso/Brasil. Regae: Revista de Gestão e Avaliação Educacional, 7(16), p. 68-75. Recuperado em DOI: https://doi.org/10.5902/2318133833057
Sampaio, M. das M. F., & Marin, A. J. (2004). Precarização do trabalho docente e seus efeitos sobre as práticas curriculares. Educação & Sociedade, 25 (89), p. 1203-1225. Recuperado em29 de janeiro de 2021, de https://www.scielo.br/j/es/a/t7pjz85czHRW3GcKpB9dmNb/?lang=pt&format=pdf.
Santos, S. P. dos, Ruschel, C. T. M., & Soares, D. R. (2012). A formação docente e suas repercussões na sociedade do conhecimento. In:Sudbrack, E. M.Trabalho docente e práticas pedagógicas inovadoras. FredericoWestphalen: URI, p. 9-25.
Slonje, R., &Smith, P. K. (2008).Cyberbullying: Another main type of bullying? Scandinavian Journal of Psychology, 49(2), p. 147-154. Recuperado emDOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-9450.2007.00611.x
Valente, J. A., & Almeida, M. E. B. de (2020). Políticas de tecnologia na educação no Brasil: Visão histórica e lições aprendidas. Education Policy Analysis Archives, 28, p. 94, p. 1-31.Recuperado emDOI: https://doi.org/10.14507/epaa.28.4295
Zancan Rodrigues, L., Pereira, B., &Mohr, A. (2020). O Documento “Proposta para Base Nacional Comum da Formação de Professores da Educação Básica” (BNCFP): dez razões para temer e contestar a BNCFP. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 20, p. 1-39. Recuperado em DOI: https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2020u139
Copyright (c) 2023 Teoria e Prática da Educação
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale 4.0 International.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a) Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à Revista Teoria e Pratica da Educação o direito de primeira publicação
b) Esta revista proporciona acesso público a todo o seu conteúdo, uma vez que isso permite uma maior visibilidade e alcance dos artigos e resenhas publicados.
