A avaliação da aprendizagem: da pluralidade de enunciações à dualidade de concepções - doi: 10.4025/actascieduc.v36i1.21018
DOI:
https://doi.org/10.4025/actascieduc.v36i1.21018Palavras-chave:
avaliação da aprendizagem, concepções de avaliação da aprendizagem, dualidade concepcional avaliativaResumo
Este artigo tem como objetivo geral caracterizar concepções de professores sobre a avaliação da aprendizagem dos alunos. Para isso, recolheram-se dados em duas escolas portuguesas, com resultados muito distintos nos exames nacionais, recorrendo a entrevistas ‘semiestruturadas’ e focus group a professores cujos discursos foram analisados pela técnica da análise de conteúdo. Dessa análise foi possível concluir que os discursos dos professores sobre a avaliação da aprendizagem se situam num quadro de concepções que pode ser associado a sentidos de uma avaliação como ‘medida’ e como ‘negociação’ e ‘construção’ (GUBA; LINCOLN, 1989). Estabelecendo também relações com a tipologia de Méndez (2002) sobre a avaliação da aprendizagem, os discursos dos professores de ambas as escolas apresentam características que permitiram enquadrar as suas percepções na dualidade de concepções: ‘avaliação alternativa’ e ‘avaliação tradicional’.
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