A problematização como ferramenta de formação de professores sobre metodologias ativas
Resumo
O presente estudo teve como objetivo identificar a compreensão de professores sobre metodologias ativas antes e após um curso de formação, bem como sua avaliação e possível utilização no contexto escolar. Foram sujeitos do estudo, 21 professores dos anos finais do ensino fundamental de uma escola pública municipal. Para tanto, foi proposto um curso de formação para dialogar sobre o uso de metodologias ativas no contexto escolar. No primeiro e último encontro do curso foi aplicado um questionário para verificar a compreensão dos professores sobre metodologias ativas, a utilização destas no contexto escolar e a avaliação dos professores sobre o curso. Este foi organizado de acordo com a disponibilidade de horário da escola, e realizado ao longo de cinco encontros, um a cada semana consecutiva, e sua organização se deu com base na metodologia da problematização com o arco de Maguerez. Ao final do curso, notou-se uma visão mais ampla por parte dos professores sobre a compreensão da temática, onde os mesmos relatam que as metodologias ativas estão mais relacionadas a solução de problemas do cotidiano do educando, focando mais no processo de ensino e aprendizagem do que na utilização de estratégias de ensino, como visto anteriormente. Quanto a avaliação do curso, os professores acreditam que este foi positivo e dinâmico, e reivindicaram que os próximos pudessem desprender de maior carga horária para aprofundar as discussões. Nesse sentido, ressalta-se a importância da realização de ações que ofereçam aos professores a ampliação de saberes, bem como novos aprendizados relativos à prática docente.
Downloads
Referências
Arão, M. S. R., Silva, A. M. F. S., Lima, I. A., & Santos, V. M. (2018). A metodologia ativa no processo ensino-aprendizagem nas séries iniciais do ensino fundamental. In Anais do 5º Congresso Nacional de Educação (p. 1-10). Campina Grande, PB. Recuperado de http://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/46031
Bacich, L., & Moran, J. (2018). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre, RS: Penso.
Barbosa, E. F., & Moura, D. G. (2013). Metodologias ativas de aprendizagem na educação profissional e tecnológica. Boletim Técnico do Senac, 39(2), 48-67.
Bardin, L. (2016). Análise de conteúdo. São Paulo, SP: Edições 70.
Berbel, N. A. N. (1998). A problematização e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos?. Interface-Comunicação, Saúde, Educação, 2(2), 139-154.
Berbel, N. A. N. (2011). As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, 32(1), 25-40. DOI: http://dx.doi.org/10.5433/1679-0383.2011v32n1p25
Berbel, N. A. N. (2012). A metodologia da problematização em três versões no contexto da didática e da formação de professores. Revista Diálogo Educacional, 12(35), 101-118. DOI: http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.5904
Bordenave, J. D., & Pereira, A. M. (1982). Estratégias de ensino aprendizagem. Petrópolis, RJ: Vozes.
Copetti, J., Soares, R., & Folmer, V. (2018). Educação e saúde no contexto escolar: compartilhando vivências, explorando possibilidades. Uruguaiana, RS : Universidade Federal do Pampa.
Diesel, A., Baldez, A. L. S., & Martins, S. N. (2017). Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, 14(1), 268-288. DOI: http://dx.doi.org/10.15536/thema.14.2017.268-288.404
Dolan, E. L., & Collins, J. P. (2015). We must teach more effectively: here are four ways to get started. Molecular Biology of the Cell, 26(12), 2151-2155. DOI: https://doi.org/10.1091/mbc.E13-11-0675
Fonseca, S. M., & Mattar, J. (2017). Metodologias ativas aplicas à educação a distância: revisão da literatura. Revista EDaPECI, 17(2), 185-197. DOI: https://doi.org/10.29276/redapeci.2017.17.26509.185-197
Gemignani, E. Y. M. Y. (2013). Formação de professores e metodologias ativas de ensino-aprendizagem: ensinar para a compreensão. Fronteiras da Educação, 1(2), 1-27.
Gil, A. C. (2010). Como elaborar projetos de pesquisa (5a ed.). São Paulo, SP: Atlas.
Hino, M. C., Skora, C. M., & Motta Filho, J. I. (2018). Metodologias ativas - os bastidores do uso no ensino superior: a perspectiva do professor. In Anais do 1 Simpósio Tecnologias e Educação a Distância no Ensino Superior (p. 1-22). Belo Horizonte, MG.
Imbernón, F. F. D. (2001). Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo, SP: Cortez.
Lovato, F. L., Michelotti, A., & Silva Loreto, E. L. (2018). Metodologias ativas de aprendizagem: uma breve revisão. Acta Scientiae, 20(2), 154-171. DOI: 10.17648/ACTA.SCIENTIAE.V20ISS2ID3690
Macedo, K. D. D. S., Acosta, B. S., Silva, E. B. D., Souza, N. S. D., Beck, C. L. C., & Silva, K. K. D. D. (2018). Metodologias ativas de aprendizagem: caminhos possíveis para inovação no ensino em saúde. Escola Anna Nery, 22(3), 1-9. DOI: 10.1590/2177-9465-EAN-2017-0435
Marin, M. J. S., Lima, E. F. G., Paviotti, A. B., Matsuyama, D. T., Silva, L. K. D. D., Gonzalez, C., ... & Ilias, M. (2010). Aspectos das fortalezas e fragilidades no uso das metodologias ativas de aprendizagem. Revista Brasileira de Educação Médica, 34(1), 13-20.
Meyers, C., & Jones, T. B. (1993). Promoting active learning: strategies for the college classroom. San Francisco, CA : Jossey-Bass.
Moreira, J. R., & Ribeiro, J. B. P. (2016). Prática pedagógica baseada em metodologia ativa: aprendizagem sob a perspectiva do letramento informacional para o ensino na educação profissional. Outras palavras, 12(2), 93-114.
Moran, J. (2015). Mudando a educação com metodologias ativas. In C. A. Souza, & O. E. T. Morales (Orgs.), Coleção mídias contemporâneas. Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens (v. 2, p. 15-33). Ponta Grossa, PR: UEPG/PROEX.
Nascimento, M. C., & Gomes, G. R. R. (2020). Teaching continuing training for the use of ICT in the teaching and learning process. Research, Society and Development, 9(2), 1-18. DOI: https://doi.org/10.33448/rsd-v9i2.1998
Nóvoa, A. (2002). Formação de professores e trabalho pedagógico. Lisboa, PT: Educa.
Pábis, N. A. (2012). Diagnóstico da realidade do aluno: desafio para o professor no momento do planejamento e da prática pedagógica. In Atas do 9º Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul (p. 1-12). Caxias do Sul, RS.
Paez, F. M., & Pereira, A. S. (2017). Formação continuada: a visão dos professores de um curso de graduação tecnológica. Acta Scientiarum. Education, 1(39), 567-575. DOI: https://doi.org/10.4025/actascieduc.v39i0.29483
Pereira, P. R. B., Araujo Filha, E. N., Oliveira Miranda, R. S., & Zanardi, S. F. S. V. (2018). Metodologias ativas no processo da aprendizagem significativa. Olhar Científico, 4(1), 592-616.
Silva Pinto, A. S., Bueno, M. R. P., Amaral, M. A. F., Menezes, M. Z. S., & Koehler, S. M. F. (2014). O laboratório de metodologias inovadoras e sua pesquisa sobre o uso de metodologias ativas pelos cursos de licenciatura do UNISAL, Lorena - estendendo o conhecimento para além da sala de aula. Revista de Ciências da Educação, 2(29), 67-79. DOI: https://doi.org/10.19091/reced.v1i29.288
Silva, R. H. A., & Scapin, L. T. (2011). Utilização da avaliação formativa para a implementação da problematização como método ativo de ensino-aprendizagem. Estudos em Avaliação Educacional, 22(50), 537-522. DOI: http://dx.doi.org/10.18222/eae225020111969
Soares, R. G., Engers, P. B., & Copetti, J. (2019). Formação docente e a utilização de metodologias ativas: uma análise de teses e dissertações. Ensino & Pesquisa, 17(3), 105-121.
Teixeira, E. (2016). Berbel, Neusi, A. N. A metodologia da problematização com o Arco de Maguerez: uma reflexão teórico-epistemológica. Londrina: EdUEL, 2012. 204p. Revista de Enfermagem da UFPI, 4(3), 99-100. DOI: https://doi.org/10.26694/reufpi.v4i3.4173
Valente, J. A., Almeida, M. E. B., & Geraldini, A. F. S. (2017). Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, 17(52), 455-478. DOI: http://dx.doi.org/10.7213/1981-416X.17.052.DS07
Valente, J. A., (2018). A sala de aula invertida e a possibilidade do ensino personalizado: uma experiência com a graduação em midialogia. In J. Moran, & L. Bacich (Orgs.), Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática (p. 26-44). Porto Alegre, RS: Penso.
Vasques, A. L. P., & Sarti, F. M. (2016). Entre o ‘aproveitamento’ e o provimento da prática na formação continuada de professores. Acta Scientiarum. Education, 39(1), 67-77.
Wood, E. J. (2004). Problem-based learning. Acta Biochimica Polonica, 51(2), xxi-xxvi.
DECLARAÇÃO DE ORIGINALIDADE E DIREITOS AUTORAIS
Declaro que o presente artigo é original, não tendo sido submetido à publicação em qualquer outro periódico nacional ou internacional, quer seja em parte ou em sua totalidade.
Os direitos autorais pertencem exclusivamente aos autores. Os direitos de licenciamento utilizados pelo periódico é a licença Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY 4.0): são permitidos o compartilhamento (cópia e distribuição do material em qualquer suporte ou formato) e adaptação (remix, transformação e criação de material a partir do conteúdo assim licenciado para quaisquer fins, inclusive comerciais).
Recomenda-se a leitura desse link para maiores informações sobre o tema: fornecimento de créditos e referências de forma correta, entre outros detalhes cruciais para uso adequado do material licenciado.
