Uma Uma análise das Políticas educativas de currículo e formação docente para o ensino religioso no Brasil após LDB 1996

Evandro Francisco Marques  Vargas; Leandro Garcia  Pinho

doi:10.4025/actascieduc.v44i1.62319

Evandro Francisco Marques Vargas Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro https://orcid.org/0000-0001-5378-9904
Leandro Garcia Pinho Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro https://orcid.org/0000-0002-8013-0520

DOI: https://doi.org/10.4025/actascieduc.v44i1.62319

Palabras clave: legislation; education; professors; religion; condition; Brazil.

Resumen

El estudio en pantalla partió de dos problematizaciones: (1) ¿qué intereses/contenidos están conformando el currículo de Educación Religiosa? (2) ¿Cómo se relacionan estos contenidos con las políticas de formación de estos docentes? Las fuentes utilizadas en este estudio fueron: la legislación educativa brasileña relevante para el tema y una encuesta en la base de datos oficial de cursos e instituciones de educación superior en Brasil. El objetivo fue analizar los cambios y continuidades en el alcance de las interpretaciones legales y pedagógicas sobre la selección de contenidos y mapear la oferta y configuración de los cursos de formación docente para la educación religiosa. La metodología contó con el aporte de la revisión bibliográfica en la literatura científica sobre el tema, y culminó con la elaboración de un mapeo de la oferta de cursos de formación inicial en el territorio nacional con el uso de cuatro descriptores para la búsqueda: (I) ‘Ciencia de la Religión’, (II) ‘Ciencia de la Religión’, (III) ‘Ciencia de las Religiones’, y (IV) ‘Educación Religiosa’. Los resultados de la investigación son dos: (1) Es necesario reconocer y reflexionar sobre el diálogo y la movilización de las instituciones religiosas en el proceso de disputa por la definición de los contenidos de la Educación Religiosa en las escuelas públicas. El otro resultado (2) se refiere a los posibles impactos del actual escenario político de regulación de la formación docente (aligerada, sin énfasis en la relación investigación y docencia, basada en la modalidad no presencial) como nicho de mercado, y no como una vista de entrenamiento omnilateral. Se concluye que si bien en la actualidad podemos vivir una aparente victoria de la normativa de control de contenidos y formación docente en la línea que propone el modelo de marketing, hay que reconocer que existe una distancia entre lo que proponen los currículos oficiales y lo que es efectivamente apropiado en las diferentes situaciones de aprendizaje en la realidad escolar.

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