Trajectivities: other ways of researching, thinking and being on deaf education
Abstract
This paper invites to think on the post-structuralist perspective in educational research, specifically regarding the field of education of the deaf within the inclusive education scene. To do so, it sought to introduce some constructions with the concept of trajectivity from Virilio (1993) as a theoretical-methodological operator aligned to the post-structuralist perspective from a Master’s research. In this perspective it also understands trajectivity as a force in the formation of a writing-life-research, which reflects upon the means of producing a different teaching process and education with de deaf at common school. We mobilize the strength of this concept acknowledging the production of a trajective teaching regarding education and the research as different ways of teaching and education of the deaf as possibility of tensioning the relations of truth and knowledge-power. Trajectivity, as a theoretical-methodological path, embraces essayistic writing as (de)formation of a self who constitutes him/herself as trajective with others-together and with his/her relations concerning education to produce his/her existence-teaching by the “wandering”of the writing-life-research that composes him/her. The trajective teacher-researcher founded new relations with herself, with others and with the processes of schooling at the common school as she put herself in trajectivity with the experiences-marks of her teaching. There were elected some flashes of trajectivity during the investigative process of the Master to announce the possibility of experimenting other investigative ways that could transgress rigid, hegemonic and structuralizing research paths. Therefore the paper announces trajectivity as a movement, which is made when we walk amongst a life-research composing a becoming-research by the exercise of essayistic writing. In the light of that, we propose the invitation-desire of embracing trajectivity as a possibility of a subjective movement of thoughts and relations in educational contexts. It also presents trajectivity as a possibility of fracture and transgression regarding the dominant investigative processes of researching by means of the ethical and aesthetic movement that it assumes.
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