Digital divide in education. An analysis of its relationship with teachers' technological capital
Abstract
This article presents the main results of a research whose objective was to analyze the existing digital gaps in the educational sector, and their relationship with the technological capital (TC) available among middle level teachers in the Buenos Aires suburban area (San Miguel district, province of Buenos Aires, Argentina). A qualitative methodological design was adopted, with non-probabilistic sampling and a semi-structured questionnaire as a data collection instrument. To understand the acquisition of TC, the trajectories and practices of teachers were addressed, as well as the public policies involved in the distribution of institutionalized technological capital. The results show that the digital divide is significantly linked to institutional and public policy factors. In this sense, university establishments (UN) dedicated to teacher training were the most dynamic environments for the acquisition of TC during the initial training stage, compared to non-university higher education institutes (ISFD). At the same time, privately managed schools constitute spaces more predisposed to promote educational practices with digital technologies (DT), compared to public schools. Finally, universal public policies, such as the distribution of personal computers (netbooks) among teachers and students, strongly contributed to the acquisition of objective CT by teachers, and allowed the deployment of innovative practices with DT in teaching and learning processes, thus favoring the reduction of the educational digital divide.
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