Brecha digital educativa. Un análisis de su relación con el capital tecnológico del profesorado

Resumen

Este artículo presenta los principales resultados de una investigación, cuyo objetivo fue analizar las brechas digitales existentes en el sector educativo y su relación con el capital tecnológico (CT) disponible entre docentes de nivel medio del conurbano bonaerense (Partido San Miguel, provincia de Buenos Aires, Argentina). Se adoptó un diseño metodológico cualitativo, con muestreo no probabilístico y cuestionario semiestructurado como instrumento de recolección de información. Para comprender la adquisición de CT, se abordaron las trayectorias y prácticas de los docentes, así como las políticas públicas involucradas en la distribución de CT. Los resultados muestran que la brecha digital está vinculada de manera significativa, a factores institucionales y de política pública. En este sentido, los establecimientos universitarios (UN) dedicados a la formación docente, se presentaron como los ámbitos más dinámicos para la adquisición de CT institucionalizado durante la etapa de formación inicial, en comparación con los institutos superiores no universitarios (ISFD).  A su vez, las escuelas de gestión privada constituyen espacios más predispuestos para promover prácticas educativas con tecnologías digitales (TD), en comparación con las escuelas públicas. Finalmente, las políticas públicas universales, como la distribución de computadoras personales (netbooks) entre docentes y estudiantes, contribuyeron fuertemente a la adquisición de CT objetivado por parte de docentes, y permitieron el despliegue de prácticas innovadoras con TD en los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo de este modo la disminución de la brecha digital educativa.